本文转自：中国教学报

郝京华

　　濒临海外竞争日趋热烈的态势，中国今不如昔地布局中小学科技教学。从“在双减中作念好科学教学加法”到“改进学校素质与服务和用好社会大课堂，构建大科学教学样子”，再到“加强中小学科技教学”，力度之大，前所未有。那么，当下的科技教学近况如何，该怎样构建合适中国国情的科技教学课程和科技教学生态？

　　科技教学的“三个阵脚”终点发展

　　学校科技教学的第一个阵脚是课程素质。这方面的进军冲破是纳入了工程技能教学。始于2001年的第八次基础教学课程改良，在高中阶段增添了“通用技能”这门课程，填补了工程技能教学缺失的空缺。义务教学阶段的工程技能教学是嵌入在科学或理化生课程中的。《义务教学科学课程圭臬（2022年版）》提议的13个粗略念中，有2个与工程技能关联，除此，在探究实践维度，还有与工程技能关联的联想及死字经由。各版块的《科学》或理化生讲义在落实关联工程技能内容时，一般都会选择与某科学想法学习交汇的方式，这就如同学习了曲调的学问后出手作念一个小乐器。这种交汇的组织方式，其优点是不错长远对科学想法的知道，增强对学问的迁徙诳骗相识；存在的问题是关联工程技能教学的内容不充分，如对工程技能边界的融会、出手才能、识图绘制才能、使用和珍重科技居品的才能、工程念念维等内容严重缺失。

　　学校科技教学的第二个阵脚是科技类选修课程或科技类社团，如三模、编程、无东谈主机等。此类课程国度莫得合股的圭臬，各校自行贪图联想，基本以与竞赛关联的技俩为主。这方面较为汇聚的问题，一是存在结构性的缺失，如莫得材料、农业与生物科技、医疗科技、机械等沟通民生国计的重才能域；二是枯竭进阶的课程，既缺学段内的进阶，也缺不同学段之间的进阶，不利于拔尖翻新东谈主才的早期发现与培养。

　　学校科技教学的第三个阵脚是科技节。跟着国度对科技教学越来越青睐，学校也驱动青睐科技节这一能引发强盛学生对科技翻新意思的教学相貌。这是件功德，但策动科技节的老师团队通常为设立每年行为的主题而郁闷。主题的不休变化，加多了策动的难度，同期也不利于工程技能所需要的迭代相识和才能的培养。

　　总之，比年来科技教学得到了很大的发扬，ag真人app官方网站入口但仍有较大的训导空间。

　　开设纵向分解的科技教学类课程

　　要想措置科学课程中科技教学重量不及的问题，有用办法之一是成立纵向分解、自成体系的科技教学课程。2025年11月，教学部等七部门连合印发的《对于加强中小学科技教学的意见》中也提议，要在一至九年龄开设科技类课程。

　　开设科技类课程的逻辑最先是先要详情课程计算，即回答为什么要开设这门课程及课程的使用对象等问题。开设科技类课程的计算有二：一是训导中小学生的科技修养。科学、科技虽一字之差，但两者照旧有很大的分辩。科学濒临的是当然全国，科技濒临的是东谈主工全国。科学探究的想法是相识大当然万物的运行规则及对规则作出机理施展；科技（工程技能）的想法是造物，以欢娱东谈主类生计之所需。科学探究的过程是从具体到一般，诳骗的是表面念念维；工程技能实践的过程是从一般到具体——创造性地诳骗科学学问措置具体问题，诳骗的是联想念念维。科学教学的想法是培养学生的科学修养，科技教学的想法是培养学生的工程技能修养，这一修养是每个生活在当代社会的东谈主必须具有的，与是否从事科技职责无关。

　　笔者招供如下不雅点：其一，工程修养对统共学生都是进军的，包括那些将来不会进入工程技能边界的学生，博亚体育因为它能促进学生多方面才能的造成，如出手才能、识图才能、使用和珍重科技居品的才能、措置问题的才能、评价科技居品的才能等。其二，发现对某工程技能边界永远感意思且状态干与的学生，他们是拔尖翻新东谈主才的后备队。

　　开设科技类课程的第二步是要对科技修养“解构”——详情它的构成身分。以下这些身分是不行或缺的：一是对工程技能施行的融会，如对科学、工程、技能之间的分辩与沟通的融会，工程技能包含哪些进军的边界等；二是通识性手段，如识图绘制的手段、使用器具的手段、制作模子的手段、测试手段等；三是工程念念维，如系统念念维、盘算念念维、计较念念维、评价念念维等；四是工程联想经由，如明确问题、联想决议、实践计算、试验作品、改进完善等。

　　科技修养构成身分不错手脚编制科技课程圭臬逻辑框架的“主轴”，主轴的内容不错按年龄或学段轮回渐进，造成螺旋高潮的进阶。初阶的内容面向整体学生，进阶的内容面向部分学生（选修或社团），高阶的内容面向少数有潜质的学生，这一金字塔式的科技课程框架构想若能杀青，既不错措置学校现阶段科技课程相比杂的问题，还不错为科技类课程提供编写的依据。

　　拓荒横向和会的科技教学生态

　　横向和会包括两个方面，一是构建横向和会的科技课程，二是构建横向和会的教学生态。

　　横向和会的科技课程是跨学科课程。跟着期间的发展，科学与技能，这一双照旧在两条谈上跑的车越来越邃密地交汇在一王人，成为密不行分的连体。又由于技能与数学有着邃密关联，便有了早期STM（科学、技能、数学）科技类和会课程的尝试，其后又加入了工程元素，成为今天炙手可热的STEM。工程元素的加入，使科技学习显着带有了技俩化的特色，即临时性、独到性和渐进性，故STEM也就具有了技俩化学习的优点：能活化课内所学、锤真金不怕火高阶念念维、培养团队和谐精神、引发学习意思等。

　　技俩的联想或聘任是学校要应付的挑战。不是统共的科技小制作、小发明都是技俩化学习。一个好的技俩，一定要与科学学问关联，且关联的边界越多越好。作念一个被迫式节能屋或一米小菜园，要比作念一个投石机或泡泡机更好，因为前者波及多个边界的学问，后者却有限。

　　横向和会的科技教学生态指的是学校、社会、家庭等场域的和会。

　　学校是科技教学的主阵脚，但不是唯独的阵脚。用好科技场馆、实践基地、科研院所等社会资源，不错使其成为科技教学的助推器。为确保计算标的一致，学校应该担负起领头羊的职责：向社会与科技教学关联的机构宣传基础教学改良的理念及举措，以便在培养科技修养而非专科教学上与学校造成共鸣；与这些机构的职责主谈主员一王人研发科技课程，高质料的课程加上的确情境中的实体资源，往往能起到“1+1﹥2”的后果。

　　笔者曾在一个农业研学基地建了一个“穿梭农场”和少儿农科院，让学生在体验传统、当代、明天农业坐褥方式的同期，还通过农业设备、农药化肥、良种培育等影响农业考究的三条陈迹与物理、化学、生物学等学问建立有机的沟通，着实杀青了工作体验、科技学习一举两得。

　　家庭也有很多科技学习资源。以厨房为例，灶具、炊具、餐具等都是科技职责者的聪惠结晶，每相同都不错手脚科技学习的载体。据此，咱们不错编写“厨房里的科技”“阳台上的科技”等。当学生对家里多样东谈主造物是否能欢娱东谈主的需求、如何改进等问题产交易思时，即是他们创造力爆发的机会。

　　中国有约两亿中小学生，若是都能成为具有科技修养的东谈主，回话中华之路还会远方吗？

　　（作家系南京师范大学教科院讲授、教学部基础教学课程改良南京师大辩论中心副主任）博亚体育